【教育心理学】3.4 建构主义学习理论

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一、单项选择题

建构主义学习理论在中学化学教学论文

芭蕾微格教学研究

1.“知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,而只是一种关于各种想象的较为可靠的解释或假设”。持这种知识观的是(  

时间:2019-02-27 14:00点击: 次来源:网络作者:编辑评论:- 小 + 大

一个建构主义协作学习模式

A.建构主义学习理论

[论文摘要]从中学化学教学的角度阐述建构主义学习理论的作用及其应用,并分析了建构主义学习理论在教学中的某些局限性。

●翁树深 翁雅停

B.信息加工理论

[论文关键词]澳门新莆京ww66126cc ,建构主义 中学 化学教学

21世纪是一个飞速发展的信息时代,也是一个充满生机的改革年代。面对这种潮流,陈致立部长近年来在多次会议上指出:现代教育技术是当前教育改革的制高点,突破口。1998年中国教育报也开设了制高点栏目,倡导在全国范围内积极开展应用现代教育技术,改革课堂教学,提高教学质量的教学研究大讨论。我们作为普通教育工作者,也十分关注这一研究课题。本文仅以我们近年来,依据建构主义学习理论,开展微格教学的实践经验,试做一些探讨性地研究。

C.符号学习理论

教育发展到现在,学校教育是人生接受教育的最主要阶段。随着基础教育课程改革的不断推进,在中学教学一线的教师面对各种教育教学改革应积极实践。人类之所以能超越其它所有动物,一方面人类能够使用工具和具有丰富的想象力;另一方面就是人类有教育意向和教育方法。从古代的手传、口传教育到后来的文字教育,直到现代的综合性教育,都是教育在不断进步的体现,也正是因为教育的飞速进步,人类社会才得以突飞猛进地发展。现代人是生活在知识的海洋里,人从出生到成年这一段时间里要学习大量的知识,而学习知识的快慢和掌握的程度直接与教学方法有关。笔者认为:现代的教师不应再是带着教材走向学生,而是带着学生走向现实中的科学问题;学习不仅是一种知识获得的过程,而且是一个不断丰富和建构自身的过程;随着课程的改革,教育的方式方法也将跟随改革,而具有现代学习理念的建构性学习理论正好为教与学的改革注入活力。

一.课题提出

D.生成学习理论

一、建构主义学习理论

芭蕾课是一门技能性很强的专业课,在长期的教学实践中,我们深刻地感到传统的言传身教课堂教学模式,只所以行之有效,沿用到今日,要得益于行为主义理论的正确指导。它强调在芭蕾课中,演示与模仿(刺激与反应)的作用。特别是强化训练是学习成功的关键,认为芭蕾学习过程是一种渐进的尝试与错误直至最后成功的过程。行为主义学习理论的这些观点,符合芭蕾课的一般教学规律,使课堂教学收到了较好的效果。但是,对于芭蕾课中难点技巧和组合,应用传统教学模式,效果却不尽人意。比如,在芭蕾中的许多跳转和动态技巧,象merse[朗韦塞]、tonrlent[图尔朗]、tombe[通贝],难度很大。对于一些舞蹈基础薄弱,悟性较差的学生,单凭强化模仿训练是不行的。原因何在呢?从认知心理学的角度出发,我们发现学习应是认知结构的组织与再组织,客观刺激(教师演示)只有被学生主体同化或顺应于认识结构之中,才能真正被学生完全掌握。绝非盲目的尝试。问题的症结找到了,使我们认识到:要解决芭蕾课中的重点、难点技巧和组合,就应该以认知学习理论为指导,重视学生智能的培养,重视学生内部心理的研究。

2.知识不是通过教师传授所获得的,而是学习者在一定情境下,利用学习资料生成意义的过程,这符合(  

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

在教学实践中,我们创建了基于微格教学的建构主义协作学习模式。应用电视录像技术,通过协作、会话交流评价环节,使学生成为课堂教学真正主体。达到意义上的建构,很快掌握了高难度技巧和组合,促进了芭蕾舞课的优化。

A.行为主义学习观

现代建构主义学习理论认为教学有以下三个内涵

二 芭蕾微格教学模式与程序

B.人本主义学习观

学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,这种心理表征既包括结构性的知识,也包括非结构性的知识和经验。建构主义教学观认为:学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程,而是学习主体以已有的知识和经验为基础,通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程(所谓心理表征,即心理认识世界、反映世界的规则和形式)。

1芭蕾微格教学一般模式

C.新行为主义学习观

教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,其对世界的理解因而是多元化的。教学过程就是教师和学生对物质世界的意义进行合作性建构的过程。

芭蕾微格教学,是一种建构主义协作学习模式。概括地讲:是以学生为中心,在整个教学过程中,利用情境(电视录放系统和芭蕾教学示范带)、协作、会话(反馈、交流)等学习环境和方法,在教师的组织、指导、帮助和促进下,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,理解和掌握舞蹈技巧和组合,达到知识真正意义上的建构。

D.建构主义学习观

建构主义学习环境是由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成,建构主义的教学是以学习者为中心的。

在这种模式中,学生是知识(技能)意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;媒体(电视录放像系统)不再是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情境,作为学生主动学习,进行协作式探索的认知工具;教材(芭蕾教学示范带)所提供的知识也不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象。

3.强调知识的情境性属于(   )的观点

建构主义学习理论的特点

2芭蕾微格教学程序

A.皮亚杰

只有学习者主动去获取知识的学习才是有意义的学习。学习者要有“意义学习的心向”,教学过程中必须考虑这点和创造这种环境。

在建构主义学习理论指导下,依据芭蕾微格教学模式,其教学程序如下:(见下表)

B.信息加工心理学

有意义的学习过程中、新旧知识要发生有机联系。

(1)确定主题(目标)

C.行为主义心理学

“影响学习的重要因素是学生的已知的内容”,弄清这点后、才能进行相应的教学。

要依据教学大纲要求,分析学生的自身特征,找出重点、难点的芭蕾技巧、动作和组合
(比如:TONRLENT[图尔朗]或TENVERSE[朗韦塞]),作为训练主题(教学目标)确定下来。

D.社会建构主义

教学中要设计、编排好有意义学习的策略、先行组织好教学策略、先行组织引导性资料。

(2)创设情境

4.每一位学习者在面对新的信息时,总是在自己的先前的经验的基础上,以其特殊的方式来获得对新信息、新问题的理解,从而形成个人的意义,这属于(  
)的主张

二、建构主义在中学化学教学中的应用

A提供健全的微格教学环境

A.人本主义学习观

当前,传统的接受式教学方法以及为适应高等院校招生考试的意识教育,还深深地扎根在各学校的教育当中,很多有识之士对现有的教学方式和教学的长远效果提出了质疑,应运而生的素质教育在全国开展起来。

芭蕾微格教学环境,一般包括:芭蕾微格教学示教室,电视摄像系统和放像系统。

B.操作强化学习理论

但何为素质教育,又用何种方法进行素质教育,在中学大多数教师心中没有明确的答案,我国的中学教育正在摸索新的途径。就中学化学学习而言,学生要学习的化学基本理论、原理、实验知识、化学与生活、生产、环境、社会的联系等内容,采用建构性学习理论的教学方法进行教学有着明显优势,在培养学生的创新精神和实践能力,提升学生的素质以及推进新课程改革等方面,有其独到之处,它对现代中学教育将产生深远的影响和积极的促进作用。
建构主义学习理论的核心可概括为:以学习者为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。因此,建构主义教学模式是一种在教师指导下的以学习者为中心的教学模式。

B提供芭蕾教学示范带

C.观察学习理论

在这种模式中,学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是学习者意义建构过程中的帮助者和促进者,而不只是知识的传授者,更不是知识的灌输者。

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在教学中提供标准芭蕾教学示范带,利用示范带中的音像内容,设置锚点,创设问题情境。

D.建构主义学生观

这种教学模式特别注重学生在学习过程中的主体作用。例如:要求学习者用探索法、发现法去建构知识的意义;要求学习者去搜集并分析有关信息和资料,对所学的问题提出各种假设并加以验证;要求学习者把当前学习内容与自己所掌握的知识相联系,并对这种联系加以认真思考、并且把联系及思考的过程与交流、讨论的过程结合起来、建构更高效果的意义。采用建构主义学习理论进行教学后,学生的活动特别多、学习知识的过程非常完善,所掌握的知识不再是“死板”或“教条”。

上课时应首先播放有关示范带,比如:TONR-LENT[图尔朗]或TENVERSE[朗韦塞]的标准动作,使学生能了解本节课需要掌握的舞蹈技巧和组合。示范带可以是一节课申部分内容,也可以是教学单一技巧片断。(一般为3-5分钟)在播放录像带时,教师应将讲述和亲身示范同时穿插进行,以加强视听感官效果,有利于学生对微格教学中教授的动作技能有进一步的理解。示范以正面标准动作为主。

5.某老师在做经验交流时,强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及教师对学习情境创设的重要性,这位老师可能更支持(  

采用建构主义学习理论进行教学时,要从教材的实际出发,从学生的实际情况出发,从学生今后的发展出发,不适宜用建构主义学习理论进行教学的内容可采用其它教学方法。只有选定那些符合建构主义学习理论特点的教学内容进行教学,才能做到既有教学速度又有教学效果。

(3)芭蕾训练

A.联结学习理论

例如在进行H2SO4一节的教学时,鉴于H2SO4是学生最熟悉的酸之一,它的一些性质,如:溶解性、颜色、酸的通性等学生已经了解,本节课的重点之一是归纳总结H2SO4的物理性质和酸的通性。在教学过程中,如果采用建构主义学习理论的教学方法进行教学,必将耗时太多,一节课的内容可能二节课才能完成,这样会对学生以后备考高考不利,因而可采用传统的讲授教学方式。为了提高学生的学习兴趣,使被动接受学习变成有意义的主动学习,可以设想,以展示不同浓度的H2SO4为背景,对H2SO4进行物理性质的归纳,并以此实物为背景计算浓H2SO4的物质的量浓度,从更深意义认识H2SO4;之后教师以一个组织者、指导者、合作者的身份,协助学生归纳H2SO4具有酸的通性。以较快的进度完成第一个重点教学内容。

A角色扮演

B.认识学习理论

本节课的另一重点是浓H2SO4的特性,如果也采用接受性学习法进行教学,会把学生带进死记硬背的死胡同。

在芭蕾微格教学示范室,按照预定的教学设计方案,开展芭蕾课堂教学活动。在微型课堂上,被培训的学生一般6-8人比较合适,每人练习一两组难度动作
(比如:TONRLENT[图尔朗]或TEN-VERSE[朗韦塞1],所用时间约1-2分钟。

C.人本主义学习理论

对于浓H2SO4的特性采用建构性学习教学方法进行教学,教学效果必将大为不同。

B准确记录

D.建构主义学习理论

在教学中可设计一个稀硫酸与铜反应的实验,然后通过学生的会话与交流得出铜与稀硫酸不反应的结论,稀硫酸与铜不反应,浓硫酸能不能与铜反应呢?建构主义学习理论的教学情景产生了,学生两两一组进行浓硫酸与铜反应的实验,让学生通过协作完成实验操作和归纳实验现象,再通过学生的讨论得出浓硫酸能与铜反应的结论;教师作为学生学习的引导者,引导学生对反应产物进行分析,从而使学生在实践中得出反应方程式。这时候学生得到的只是一个“知识新命题”,还没有形成一种意义建构,这时教师应帮助和促进学生进行浓硫酸的意义建构;通过引导学生对铜与浓硫酸反应的元素化合价分析,得出浓硫酸是氧化剂,建构起浓硫酸能把铜等氧化,属于强氧化剂的概念。

将正在进行角色扮演的学生训练全过程,用摄像机准确记录下来,为反馈评价做好准备。

6.建构主义学习环境设计理论强调(   )

建构主义学习理论框架下的教学模式也特别需要教师充分利用情境、协作、会话等学习的环境要素,充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性,激发学习者的学习兴趣和学习动机;创设符合教学内容的情境,提出新旧知识之间联系的线索,组织协作学习,提出适当的问题引起学习者的思考与讨论,在讨论中把问题一步步引向深入,启发学生发现规律、自己纠正错误的认识等等,这些教学技巧都是建构主义学习理论教学的基础。

(4)协作与会话(交流讨论)

A.情境、问题、相关实例、信息资源、认知工具、会话与协作等要素

、建构主义学习理论在教学中的某些局限性

A播放录像

B.“教师为主导,学生为主体”

建构主义学习理论非常丰富,其有着独特的知识观、学习观和教学观,目前,建构主义学习理论备受教育工作者的关注,在很大程度上可以推进以素质教育为中心的教学改革。但是它现在还没有在实践中得到有效的应用和推广,原因是多方面的,如:学校的教学设备不完善、教学环境不适应、高等院校招生考试方法过于陈旧,教师在具体操作中有难度等造成。这说明建构主义学习理论本身也存在着一些缺陷,在教学过程中实施起来存在着困难。

播放记录下来的芭蕾教学训练录像让教师和学生一起观看、一起讨论。使被训学生能及时获取教学反馈信息?

C.学习资源的管理与共享

B自我分析

D.学习过程的个性化

看完录像后,被训的每位学生首先要进行自我分析,检查自己的实际动作是否达到教学目标。自己是否真正掌握了规定的舞蹈技能技巧,还存在什么问题。

7.建构主义理论认为学习的四大要素是(   )

C小组评议

A.理解、记忆、协作、交流

由其他同学通过各自的观察和感觉,来评价被训每位同学的舞蹈动作,指出好在什么地方,不足在什么地方。

B.情境、协作、会话交流和意义结构

D教师指导

C.自主、合作、探究、记忆

在进行完以上两个评价环节后,最后由教师总结,郑重地指出被训每位学生存在的问题和努力的方向。

D.以上选项都不对

(5)修改训练方案

8.强调学习的累积性、适切性、交互性的学习与学习理论是(   )

利用电视技术的镜像反馈效应和协作会话交流讨论环节,完善和修改芭蕾技能训练方案。使被训学生根据自我分析和讨论评价中指出的问题,找出自身存在的不足,再反复强化练习。

A.行为主义学习理论

(6)意义建构

B.联结主义学习理论

被训学生经过多次训练,完全理解和掌握了芭蕾技巧和组合。

C.人本主义学习理论

三 芭蕾微格教学的特点

D.建构主义学习理论

芭蕾微格教学作为建构主义协作学习模式的一种范例,具有以下显著的特点:

9.建构主义学习理论强调教师的角色是(   )

(1)芭蕾微格教学模式是以建构主义学习理论四大要素:情境、协作、会话和意义建构为主线,贯穿教学全过程;

A.知识的灌输者

(2)目标(主题)明确:每节课集中训练几个芭蕾高难技巧,目标明确具体,有利于学生在短时间掌握高难度的技巧和组合。

B.父母的代言人

(3)反馈及时:学生可以通过电视录像的慢放、定格、重放等方法,多层次、多角度观察自己的舞姿。及时进行自我分析和小组交流,在教师指导下找出自己的不足。

C.学生学习的促进者

(4)有利于创新精神的培养:协作与会话,作为芭蕾微格教学的重要环节。通过交流讨论,使学生能人人参与、各述己见,真正做到互相学习、互相融合,成为课堂教学的主体。这种新的教学方式,提高了学生的素质和创新精神,有利于对某一芭蕾

D.学生生活的照看人

技巧技能的理解和掌握。

10.教师不是传递客观而确定的知识,而是激发出学生原有的知识经验,促进知识经验的“生长,”促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是(  

(5)改革了课堂教学模式:应用微格教学手段开展芭蕾课训练,解放了教师,使教师从繁重的教转变为导,使学生从学习的被动地位转变为主动地位,开拓了以学生为主体,教师为主导的新型教学方式。同时,使课堂教学从行为主义学习理论逐渐向建构主义学习理论转变。

A.行为主义

四 芭蕾微格教学的经验和体会

B.存在主义

近年来,在建构主义学习理论指导下,我们积极开展了芭蕾微格教学活动。经过长期的课堂教学实践,使我们积累了不少的经验和体会。

C.建构主义

1成功的经验

D.人本主义

(1)认真学习和理解建构主义学习理论

11.教学并不是把知识经验从外部装到学生的脑子中,而是要引导学生从原有的经验出发,“生长”起新的经验。持这种观点的是(  

建构主义学习理论作为芭蕾微格教学的指导思想,其核心的灵魂是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

A.认知学习理论

(2)配备一个良好的微格教学环境

B.折中主义学习理论

微格教学环境包括:微格教学示范室
(面积50-100平方米):摄像机、录像机、监视器、云台、话筒组、视频切换器和调音台等设备;芭蕾教学示范带。这些硬软件设备是开展芭蕾微格教学的基础,是学生在学习过程中进行自由探索和自主学习的场所。

C.人本主义学习理论

(3)选择恰当的主题(教学目标)

D.建构主义学习理论

对于芭蕾课我们不提倡一味采用微格教学手段,因为一般的技巧和组合,应用传统的教师言传身教的万法就可以解决;有那些重点、难点芭蕾技巧和组合,才是我们选择建构主义微格教学模式的主题。

12.强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情境性,实现知识经验的重新转换、改造。这些观点符合(  

(4)积极开展协作与会话

A.建构主义理论

抓好协作与交流,一方面能体现以学为主的教学原则;另一方面又能实现以导为辅的教学准则,达到课堂教学深层次的改革。同时通过这样的协作学习方式,学习者群体(教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,也就是整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。能进一

B.人本主义理

步增强集体意识,发扬团队精神,提高教学效率和教学质量。

C.精神分析理论

(5)突出教师主导作用

D.行为主义理论

在芭蕾微格教学的整个教学过程中,教师虽然从主位变为辅位,但其作用却更加重要。比如:做好课堂教学设计;配备和检查电视录放像设备和芭蕾教学示范带;组织并参与课堂教学讨论等各个教学环节。这就要求教师必须认真担负起教学组织者、指导者、帮助者和促进者的责任,芭蕾微格教学才能获得成功。

13.下列常用的概念不属于建构主义理论的是(   )

2局限性

A.先行组织者

(1)由于微格教学环境设备(电视录放器材)价格比较昂贵,这就对一般经费比较紧张的学校,开展芭蕾微格教学产生了困难。不利于其普及和发展。

B.学习共同体

(2)芭蕾微格教学模式,适合于小组协作式教学。可是面对当前我国高校扩大招生的实际情况,班级学生过多,为开展微格教学造成了一定的影响。在教学中,就必须分组,增加课时量。

C.随机通达教学

综上所述,在建构主义学习理论指导下,微格教学作为一种现代教育技术手段,与芭蕾课恰当结合,确确实实改变了其传统的教学模式和方法,优化了课堂教学过程,提高了教学质量,是对芭蕾课的深化改革和创新。我们深深地感到:芭蕾微格教学模式可以进一步推广到其他舞蹈课中,比如中国

D.认识学徒制

民族民间舞,中国古典舞,外国代表性舞蹈等。但是,为了更好地让芭蕾课与现代教育技术完美结合,我们认为还应该在今后的舞蹈教学实践中,不断地总结经验,深入地进行研究。

14.遵循“创设情境–确定问题–自主学习–协作学习–效果评价”基本程序的教学模式是(  

A.范例教学模式

B.抛锚式教学模式

C.引导–发现教学模式

D.情境–陶冶教学模式

15.“呈现基本情景–随机进入学习–思维发展训练–小组协作学习–学习效果评估”属于(  
)的教学模式

A.随机进入式

B.抛锚式

C.支架式

D.探究式

16.学习是一个文化参与过程,学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识,掌握有关的工具。这一思想是(  
)理论的基本观点

A.集体建构主义

B.社会建构主义

C.文化建构主义

D.个人建构主义

17.下列选项中属于建构主义学习理论的基本观点是(   )

A.教育要培养知情合一的人

B.学生的学习是一种有意义接受学习

C.内在教育的模式会促使学生自发的学习

D.学习应该与情景化的社会实践活动结合起来

18.在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,并强调知识的动态性,这种知识观属于(  

A.联想主义学习理论

B.行为主义学习理论

C.建构主义学习理论

D.信息加工学习理论

19.下列学习理论中,学生观强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验的是(  

A.完形–顿悟说

B.认知–结构学习理论

C.建构主义学习理论

D.信息加工学习理论

20.以下不属于建构主义所强调的学习的特点是(   )

A.学习具有主动建构性

B.学习具有社会互动性

C.学习具有情境性

D.学习具有虚拟性

二、多项选择题

1.建构主义受到下列哪些重要人物的影响?

A.杜威

B.奥苏泊尔

C.维果斯基

D.皮亚杰

2.下列属于建构主义观点的是(   )

A.学习是自我的解放

B.学习是不断地刺激与强化

C.知识具有特定的情境性

D.学习是在某一文化共同体中的自我适应

3.建构主义学习理论的基本观点有(   )

A.强调知识的动态性

B.学生的经验世界是丰富的、差异的、要注重学生的先前经验

C.学习是主动建构的社会性过程,也是“刺激–反应”的简单过程

D.教学时促进学生知识“生成”,而不是传递客观的现成知识

4.下列建构主义理论描述正确的是(   )

A.建构主义在学习观山强调学生学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面

C.知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案

D.学生不是空着脑袋走进教室的

5.基于建构主义教学理论的教学模式是(   )

A.支架式教学

B.情景式教学

C.抛锚式教学

D.随机式教学

6.支架式教学包括(   )

A.发现

B.预热

C.探索

D.独立探索

7.建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的。下列哪几项是建构主义强调的教学环节是(  

A.创设情境

B.协作与会话

C.练习与巩固

D.意义结构

8.以下低于建构主义教学理论的认识正确的是(   )。

A.学生应自发的主动学习知识

B.学生需要发现客观世界

C.学生应主动把新知识纳入原有知识系统

D.教师只是知识的传授者

三、判断题

1.建构主义学习理论的基本观点是通过其学习观、学生观和认识观体现出来的。(  

2.强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识是建构主义学习理论的观点。(  

3.提供教学支架式最近发展区理论在教学中的具体应用。(   )

4.建构主义学习理论特别强调学习的主动性、情境性、社会性。(   )

四、简答题

1.简述建构主义学习的共同特点

五、论述题

1.结合教学实际。论述建构主义的学生观

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